《湖南省大中小学思政课一体化改革行动方案（2026—2028年）》提出，要“抓好协同联动，形成大中小各学段纵向有机衔接、课内课外线上线下横向贯通的格局”“抓好品牌打造，依托湖湘红色资源，促进思政小课堂和社会大课堂有机结合”，为湖南红色资源驱动思政课一体化建设锚定了前行方向。用活、用通、用好湖南红色资源，既是传承红色基因、赓续红色血脉、落实立德树人根本任务的必然举措，也是破除学段壁垒、打通大中小学思政课“一体链”、增进广大学子对党的政治认同、思想认同、理论认同和情感认同的题中应有之义。
深挖“红色富矿”，重构跨学段的内容供给链
坚持一体设计、分段实施，以系统化、阶梯化的内容体系取代零散化、碎片化的资源堆砌，是提升红色资源育人实效的逻辑起点和核心前提。一是强化顶层统揽，绘制“一张图谱”。组建由党史专家、教研员和一线教师构成的研发共同体，系统梳理韶山、岳麓书院、十八洞村等红色地标的精神内核，编制全省通用的湖湘红色资源一体化教学指南，明确不同学段的内容导向与边界，从源头上打破学段间“各吹各调”和“简单重复”。二是优化资源转化，打造精品。改变单一的文字史料供给模式，开发适配不同学段的“红色资源+”系列产品：针对低学段推出红色动漫与有声绘本，针对中学段推出情境化研学手册，针对高学段推出数字化档案与研究性课题，形成从故事导入，到史实辨析，再到理论升华的完整内容链条。三是搭建共享平台，畅通“一条渠道”。依托“芳草计划”数字地图，建设省级红色资源思政教学大数据库，建立跨学段集体备课与资源推送机制，实现优质内容一次采集、多元生成、全域共享，确保红色主旋律在各学段教学中同频共振、层层递进。
融通“红色课堂”，打造沉浸式的教学体验链
变单向输出为教学相长，以全环境、沉浸式的场域重构取代传统的“满堂灌”模式，这是激活红色资源育人潜能、促其真正扎根心灵的关键支点。一是打破空间壁垒，构建“行走”课堂。整合湖南红色场馆资源，挂牌成立一批省级思政课实践教学基地，精心设计跨区域研学路线，推行大中小学共研机制，让高学段学生在担任“红色讲解员”的过程中深化理解，让低学段学生在聆听朋辈讲解中激发兴趣，实现课堂教学与实地感悟的同向同行。二是强化数字赋能，创设“云端”课堂。避免单纯文字资料的枯燥性，开发VR云游、全息投影等数字项目，还原湖南本地重大历史场景，引导小学生进行虚拟漫游感知氛围，辅助中学生开展情景模拟体会艰辛，支持大学生进行数据挖掘深化研究，以数智技术打破时空限制，拉长教学体验的纵深感。三是深化实践淬炼，延伸“社会”课堂。改变“只听不看、只看不干”的浅层模式，设立红色文化传承周，组织不同学段的学生参与差异化的红色实践活动，让学生在动手实践和服务社会中完成从旁观者到参与者的角色转变，切实增强思政教育的感染力与实效性。
激活“红色引擎”，健全多元化的育人评价链
破除“唯分数、唯课时”的单一惯性，以科学完备的评价体系助推红色资源育人实效提升，为确保思政课一体化建设行稳致远提供制度保障。一是完善学生成长画像，变“一张试卷”为“全程纪实”。建立涵盖认知深化、情感认同、行为转化的三维评价体系，组织不同学段学生参与差异化的红色素养测评，并将研学考勤、志愿服务、文创成果等纳入综合素质档案，实现从终点评价向全过程增值评价的转变。二是优化教师绩效导向，变“单兵作战”为“协同共研”。将跨学段集体备课、红色资源开发、一体化教学实践纳入教师职称评聘与绩效考核范畴，设立大思政课专项教学成果奖，引导教师从关注“我教了什么”转向“学生学会了什么”，激励更多骨干教师投身一体化建设与红色资源转化工作，扭转各管一段的惰性思维。三是构建社会参与机制，变“校内自评”为“多方会诊”。引入学校、家庭、红色场馆、社会实践基地等多元主体参与评价，定期开展红色教育满意度调查与育人质量监测，建立跨部门的红色育人成效反馈回路，及时校准教学方向与内容供给，形成全社会共同关心、支持、参与思政课建设的良好生态。
充分运用湖湘红色资源，要以一体化思维统揽内容设计、教学创新与评价改革，真正实现资源转化有深度、学段衔接有梯度、育人效果有温度。新征程上，应持续深化湖南红色资源与大思政课融合发展的制度设计与实践探索，让红色成为思政课最鲜明的底色，让真理的力量在莘莘学子心中生根开花。（本文作者系湘潭大学马克思主义学院党委书记、硕士研究生导师 周广，湘潭大学马克思主义学院硕士研究生 龙姚）
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来源：湖南日报
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